2001. gada decembrī tika publicēti pirmie PISA rezultāti par matemātiku, dabaszinātnēm un lasīšanu. Tad somi nedomāja par to, kur viņi atradīsies. Viņi tikai cerēja, ka būs augstāk par Zviedriju.
Tas, ka Somija ierindojās pirmajā vietā, bija absolūts pārsteigums somiem. Valstī neviens nevarēja izskaidrot Somijas skolu negaidītos panākumus. Neizbēgami radās šaubas: iespējams, ESAO ir pieļāvusi kāda veida kļūdu. Bet, kad pēc trim un tad pēc sešiem gadiem panākumi atkārtojās, Helsinkos domāja: ko mēs darām labāk nekā citas valstis? Pētniekiem un analītiķiem ir divi jautājumi. Kas ir īpašs valstīs, kuras regulāri ieņem PISA augstāko vietu? Kas slikts tām valstīm, kuras nespēj uzlabot izglītības sistēmu? Kāpēc neuzlabo Zviedrijas, Norvēģijas, Lielbritānijas, Austrālijas un daudzu citu izglītības sistēmu?
Kāpēc dažas valstis konsekventi ieņem augstus amatus skolēnu izglītības sasniegumu starptautiskos salīdzinošos pētījumos, bet citas, neskatoties uz ievērojamiem centieniem, nevar uzlabot nacionālās izglītības sistēmas? Uz EdCrunh-2019 konferenci, uz šo jautājumu atbildi snieguši autors Somijas izglītības sistēmu, Hārvarda universitātes profesors un University of New South Wales Sidnejā (Austrālijā) Pasi Salberg . Mēs piedāvājam jūsu uzmanībai materiālu, kas sagatavots, pamatojoties uz viņa runu.
Piecas nepatiesas attieksmes
Ko parādīja pētījumi? Izrādījās, ka valstīm, kuras nesasniedz progresu, ir kopīgas stratēģiskās ievirzes, kas neļauj uzlabot izglītības rezultātus. Mēs nosauksim piecus svarīgākos no tiem.
1. Neveiksmīgās valstīs dominē uzskats, ka konkurence ir labākais veids, kā palielināt izglītības sistēmas efektivitāti. Tas attiecas uz konkurenci starp skolām, direktoriem, skolotājiem un bērniem.
Daudzi cilvēki, kas ieņem augstus vadošos amatus, uzskata, ka izglītība ir tas pats tirgus. Piemēram, cilvēks tirgū pārdod ābolus. Ja tos nepērk, tad vai nu cena ir par augstu, vai arī par zemu. Tā kā tirgotājs ir ieinteresēts preces pārdošanā, viņš ir spiests pazemināt cenu vai uzlabot kvalitāti. Tas ir ļoti vienkāršots domāšanas veids, taču tas uztver politiķus un izglītības vadītājus daudzās valstīs.
2. Neveiksmīgas valstis galvenokārt koncentrējas uz rakstpratību un matemātiku. Kāpēc? Pirmkārt, valstu reitingu sistēmas tradicionāli mēra šīs divas lietas. Otrkārt, PISA tiek novērtēti arī šie parametri. Secinājums tika izdarīts šādi: ja vēlaties iegūt augstas atzīmes PISA – ieguldiet rakstpratībā, matemātikā un dabaszinātnēs. Uz humanitārajām zinātnēm, mūziku, jūs īpaši varat nepievērst uzmanību. Neviens tos neizmēra!
3. To valstu izglītības politika, kuras gadu desmitiem nav spējušas uzlabot savus rezultātus, balstās uz standartizētu testēšanu un tā saukto atbildību. Ko tas nozīmē? Ja skola neizdodas, tiek atlaisti direktori un skolotāji.
4. Tiek uzskatīts, ka problemātiskās izglītības sistēmās problēma ir cilvēkos. Direktori un pedagogi ir jāmāca, vai, vēl labāk, tie jāaizstāj ar efektīvākiem. Tagad šī tendence tiek novērota visā pasaulē: pieredzējuši skolotāji aiziet pensijā! Piemēram, ir jauni, enerģiskāki, gudrāki un viņi strādās labāk.
5. Piektais faktors ir vecāku izvēles aprēķins. Vairākās valstīs dominē viedoklis, ka, ja vecāki var izvēlēties, kur sūtīt savus bērnus mācīties, tas kaut kā maģiski uzlabos situāciju tajās skolās, kurās mācās mazāk bērnu.
Šāda attieksme dominē daudzu valstu izglītības politikā. Es to nosaucu par Izglītības reformu kustību. Angļu valodā vārda saīsinājums izklausās kā GERM, kas tulkojumā nozīmē “vīruss”. To pārvadā konsultanti un izglītības ministri.
Infekcija notiek, kad ministrs saka: “Man ir lieliska ideja, kā uzlabot mūsu skolas.”
Valstīs, kuras skārusi šī slimība, mēs redzējām to pašu. Visur mēs bijām pārliecināti: bērniem jāmācās labāk, tas ir, agrāk un ātrāk. Bērnudārzs būtībā kļuva par pirmo klasi.
Izstrādes vadlīnijas
Tātad, protams, kāda ir problēma. Slimības pazīmes: tirgus, konkurence, šaura standartizācija. Ja sistēma nav veselīga, tā rezultātus nevar uzlabot. Bet kur ir izārstēšana?
Tas ir citu orientieru izvēlē. Šeit viņi ir.
1. Izglītība ir sadarbība, kad kaut ko darāt un dalāties izglītības sistēmā. Tāpēc ir jāpieprasa, lai izglītības politiķi un organizatori strādātu kopā.
Sadarbībai vajadzētu būt galvenajam skolu darbības veidam. Jebkurām izglītības reformām būtu jāveicina skolu kopīgais darbs. Tieši pēc šī principa mēs daudzus gadus vadījāmies Somijā. Kanāda un citas vadošās valstis ir vērstas uz vienu un to pašu.
2. Bērnam jāattīstās kā harmoniskai personībai, nevis tikai kā personai, kas zina, kā rakstīt un skaitīt. Mūzika, sociālās un fiziskās aktivitātes ir ne mazāk svarīgas kā matemātika un lasītprasme.
Starp citu, Krievijā šajā ziņā lietas ir labāk nekā daudzās citās vietās. Krievu skolotāji saprot skolas teātra, deju nodarbību, mākslas konkursu nozīmi.
3. Uz uzticēšanos balstīta atbildība, bez kontroles. Mums ir jāuzticas skolām, jāvadās no tā, ka skola vēlas un var dot labu izglītību. Tas ir Somijas sistēmas stūrakmens.
4. Investīcijas sociālajā kapitālā . Tomēr mēs neuzskatām, ka ieguldīšana konkrētā cilvēkā kaut ko uzlabos. Nauda un laiks tiek ieguldīti cilvēku mijiedarbībā.
5. Vienlīdzība. Šeit jāpaskaidro, ka vienlīdzība ir atšķirīga. Mēs nerunājam par vienlīdzību, kad visām skolām ir vienāds grafiks, vienādas disciplīnas. Šī situācija nepalīdz uzlabot izglītību. Mums jācenšas nodrošināt, lai katrai personai tiktu dots tas, kas viņam nepieciešams, lai viņa vajadzības apmierinātu. Tāpēc ir grūti iemācīties, ja jūs to darāt nopietni.
Jāuzsver piektais punkts. Faktiski mēs runājam par vienlīdzību nevienlīdzībā. Tas izklausās paradoksāli, bet nevienlīdzība rada vienlīdzību, jo izglītībai nevajadzētu būt atkarīgai no tā, no kuras ģimenes students ir.
